《体育与健康课程标准》（实验稿）与

《全日制义务教育体育与健康课程标准》（修订稿）的区别

孙玉芳

（首都体育学院研究生部，北京 100191）

摘 要：本文运用了文献资料归纳分析了《体育与健康课程标准》（实验稿）即《全日制体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》实验稿）的优点以及缺点等问题，并对《全日制义务教育体育与健康课程标准》（修订稿）（以下简称《标准》修订稿）优点进行了分析。在此基础上，《标准》修订稿对《标准》实验稿进行了补充和修订，并使《标准》在体育教学的具体实施提供了客观标准。

关键字：标准；修订稿；实验稿；不足；优点；评价

作者简介：孙玉芳（1987～），在读硕士研究生。研究方向：体育人文社会学学校，体育学专业。

1 前 言

2001年教育部开始实施过度性小学《体育》、中学《体育与健康》课教材，教材中从小学到高中的各个年级阶段，都列入了大量的体操内容，把体操教学内容作为中小学体育课的重要组成部分。同时，2001年教育部颁布了《体育》（1～6）、《体育与健康（7～12年级）课程标准》（实验稿），这是素质教育下学校体育改革的一项重大举措。《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》实验稿），《标准》实验稿在经过大面积的试验区试验之后，已经在全国范围内全面推广实施。新一轮课程改革的力度之大，远远超过一般人的想象。在课程理念、课程标准、实施方法上，都和传统的国家指导性文件——教学大纲有着巨大的差别。

2 《全日制体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准》（实验稿）

2.1 《标准》实验稿的优点

2.1.1 更新课堂质量评价观

新课程标准的课堂教学模式要求：课堂应该是多样的、灵活的，课堂气氛应该是欢乐的、活跃的，教学内容是多元的、有趣的。因此，在课堂教学的评价中，应侧重地看课堂目标的达成与达成目标过程中学生、教师的创造性活动，应看教师学法指导对不同层次、不同组别的学生的要求和辅导。

2.1.2 《课程标准》要求要改变授课形式

首先，从师生关系上讲，教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。同时，教学组织形式应根据学生实际情况灵活地选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。

2.1.3 建立激励运动与培养运动习惯为目的的学生体育考核评价体系

《课程》实验稿体育考核与评价，应体现对学生的激励作用。符合课程目标达成的考核评价体系，应该是由锻炼习惯、日常体育行为、体育技术、技能、基础知识、体质状况等的评价构成的多维评价体系。

2.1.4 启迪教师创新思维和创造性实践

新课程标准给教师的可选空间相当大，它旨在启迪教师以创新思维、创造性劳动，实现和达成教学目标。

2.2 《标准》（实验稿）的不足

2.2.1 关于教材体系构建

《标准》实验稿抛弃了传统教学大纲过分追求统一性的弊端，是从我国各地发展不平衡的现状出发的。给广大教师的教学赋予了极大的灵活性：可以从实际条件出发，灵活选择教材内容，决定相应标准。但是，它在给教师自主权的同时，也留给教师一个难题，即如何构建教材体系。教师中的认识水平是有差异的。事实上，教材体系的构建对课程学习领域目标的达成起着非常重要的作用。一方面，我们应当发挥每个教师的聪明才智；另一方面，必要的规范、限制、指导对于基层学校构建科学的教材体系是很有价值的。

2.2.2 关于体能发展

《标准》实验稿在体能发展方面表现目标不具体和发展方向重点不明确。例如，“通过多种练习发展有氧耐力”。这和技能领域中要求初步掌握、基本掌握是完全不一样的。事实上，这是与其对身体健康认识的局限性有关系的。在《体育与健康课程标准解读》中指出，体能分成与技能发展相关和与身体健康相关的两种，与身体健康相关的体能包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。但是，在《标准》实验稿中看不到相关体能发展的不同阶段的不同要求和具体达成目标。

2.2.3 关于评价

《标准》实验稿应当说，其评价理念先进，评价方法多样，是很吸引人的。但是，理论与实践还有距离。首先，课程标准对评价指标体系的构建、要不要进行综合评价、各学习领域指标的权重如何分配、自评与互评及教师评定的权重如何分配、数据处理方法、成绩的表现形式等均缺乏应有的指导。其次，在如何进行动态评价，又如何进行过程评价，具体到始期评价如何进行、阶段目标的制定或个体进步目标的确定等缺乏应有的指导。第三，运动参与、心理健康、社会适应能力的评价方法，包括指标的选择、评价标准的制定、评定形式、数据的采集与处理等均缺乏应有的指导。课程标准在评价方面还存在着大量的问题需要探索和解决。

2.2.4 关于目标达成

课程标准中对各个学习领域、各个水平均提出了相应的目标和要求，它是我们实施教学的指南，也是评判教学成效的依据。但是，关于目标达成的评判，课程标准及其实施方案中还略显不足。首先，在身体健康领域中，体能发展目标不具体，评判缺少依据。其次，各水平各学习领域目标达成的总体评价还缺乏简洁明快的评价指标体系。第三，对各水平内各个阶段的学习效果的评判完全处于自由发展状态，其实这是和科学的教材体系构建、教学计划制定相关的。也就是说，没有科学的教材体系和教学计划，就不可能有对分阶段的目标达成的科学评价。其结果必然是在水平学习结束时总体目标评价达不到预期要求。

3 《标准》修订稿区别于《标准》实验稿之处

3.1 课程名称的变化

《全日制体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准》实验稿改为《全日制义务教育体育与健康课程标准》修订稿。

3.2 基本理念的变化

基本理念二由“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”改为“激发运动兴趣，培养学生坚持体育锻炼的意识和能力”。体育与健康课程十分关注通过运动技能和体能的教学，激发和培养学生的运动兴趣。课程目标的确定、学习内容的选择和教学方法的更新，都注重与学生生活经验相联系，促使学生主动、积极地学习运动技能、练习体能和进行体育锻炼，体验运动的乐趣，培养学生坚持体育锻炼的意识和能力。

基本理念三由“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”改为“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”。体育与健康课程十分重视学生的需要和情感体验，从课程设计到评价的各个环节，始终把学生的全面发展放在中心地位。

3.3 更加突出体育课程性质，大力强化运动技术学习

最新《课标》修订稿体育课程性质的新表述有以下特点，第一，明确表达了体育知识和运动技术是体育课程的主要内容；第二，强调发展体能的目标，突出了体能和健康的关系，也突出了体育与健康的关系的终极目标。最后修订稿将对体育课程性质描述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，增进中小学健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”

3.4 进一步梳理体育课程教学目标，突出体育课程的核心价值

鉴于课标实验稿中的目标过于繁杂和体育课程的核心目标不够清晰等不足，此次课标修订稿在继承课标实验稿关于目标的基本思想的基础上，进一步梳理了课程的目标，使目标在全面的基础上更加简明。

3.5 加强三级课程管理，国、地、学校各司其职

为了加强三级课程管理，促使国、地、学校认真各司其职，共同管理好体育课程，课标修订稿明确要求各省、自治区、直辖市教育行政部门根据《标准》的要求，结合本地区实际情况和课程发展的需要，制订好指导本地区体育与健康课程实施的《地方体育与健康课程实施方案》。课标修订稿还明确要求学校依据《标准》和《地方体育与健康课实施方案》的指导与要求，结合学校体育整体发展需要和体育教学实际情况，制订《学校体育与健康课程实施计划》。

3.6 进一步强化了对体育教学内容的有弹性的指导

课标实验稿对体育教学内容的指导性不强是前几年课改实验中广大体育教师的普遍反映，也是此次课程标准需要加以重点完善的地方。为此，课标修订稿强化了对体育教学内容的有弹性的指导。这里的含义是：第一，强化了内容的指导，主要是对教学内容有了更加明确和清晰的指导，表现在课标中提出了许多具体的体育教学内容；第二，这个内容的指导是有弹性的，表现在课标中提出的具体教学内容是提示性、范例性、参考性的，而非强制性的，如果地方认为这些内容适合本地的实际就可以采用，如果认为不适合，就参照课标提示的教学内容的精神自主选择。这样就可以把指导性和自主性更好地结合起来。

3.7 更加明确对体育教学的评价，给予了比较具体的建议和范例

课标修订稿也针对前几年课改实验中体育教师对体育教学评价的方法不清楚的反映，重点强化了对体育教学评价方法的指导。

3.8 对教学内容的开发进行约束和指导

课标修订稿还针对前几年课改实验中开发新教学内容时出现的某些混乱现象，更加明确地指导了教学内容的开发，提出了“急需开发的内容”“需要开发的内容”和“不能开发的内容”3类，并进行了举例说明。

3.9 突出教师的评价地位，强化体育成绩的考核

课标修订稿还针对评价主体和体育成绩考核的一些问题，提出以下基本意见：强调教师是体育学习评价第一主体；强调体能和技能是体育学习评价的主体，占60%～80%；强调重视对体育学习结果的评价。

3.10 继续进行教法改革，强化质量意识

课标修订稿还就体育教法改革，提出了要求，其中“教与学两方面的积极性”和“教学质量”等都是新强调的。

3.11 科学制订教学目标，切实提高教学效果

课标修订稿还就体育教学目标一直难以具体化的实践问题提出了“制定学习目标建议”，其中有：第一，目标要依托教材和教学场景；第二，目标要具有努力因素和适宜难度；第三，目标的表述应具体明确和行为化等具体要求。

为了使体育学习目标的表述具体而明确，课标修订稿还建议具体体育教学目标应该包括“条件”（在什么条件下）、“课题”（做什么）和“标准”（做到什么程度）3个基本部分。

3.12 强调运动乐趣与成功，强调加强对学生的教育

课标修订稿更加强调学生体验到运动的乐趣和成功感是形成体育意识和习惯的基础，体育教学必须通过正确的方法运用帮助学生体验成功，要总结多年来快乐体育、成功体育教学实践中的有效的教学方法，力争使每个学生都在经过努力之后都体验到运动的内在乐趣。但提倡让学生运动乐趣与成功，并不意味着迁就学生，更不意味着放松对学生的要求，相反要大力加强对学生的教育和督促。

4 结 论

《标准》修订稿虽然在很多地方上对《标准》实验稿进行了修订和改进，可是他也存在一些问题，毕竟实验稿实施的时间并不长，而且中国的地域差距很大，不同地区对于实施《标准》实验稿的实施情况不同，因而在实施过程中显示出来的问题也不会全面。在新一轮课改中，仅仅依靠泊来的发展性课程的先进理念是远远不能满足一场伟大变革之需的。需要在实践中不断发展深化相关理论并用于指导实践，才能无愧于时代的要求。缺乏理论指导的实践将是盲目的实践，希望通过不断的实践，在未来的课程标准定稿中，能看到比较完善的表述和指导。

参考文献：

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