体育课成绩评价的有效性

朱宝勤1 朱素丽2

（1.福建省厦门市同安第二实验小学，福建 厦门 361100；2.福建省厦门市同安第一实验小学（芸溪校区），福建 厦门 361100）

小学生体育课成绩的评价是我们全体小学体育教师关注和研究的重点课题，是课改的关键词。如何进行学生体育课成绩的评价，都必须遵循小学体育课程学生的学习评价标准和方法，成绩的评价应具有的一定的导向性和激励性功能的原则，如体育课成绩的评价分别是从学生的体育运动技能、学生的身体素质、学习态度（情感和行为）、出勤和运动服装以及能反映学生的体育运动知识（健康教育知识），来提高学生对体育课的兴趣，促进学生的身心发展，鼓励学生进步，增进学生健康的目的。笔者对课题的研究过程，主要突破了以往只注重终结性评价，而忽视学生的学习过程性评价的倾向；淡化了评价的甄别、选拔功能，强化了评价的诊断、激励和发展功能，促进每个学生都能得到发展；体现了区别对待和注重学生纵横发展与进步的评价思想，下面是笔者在学校的体育教学实践中，对自己所承担课题研讨的检验与修正。

1 评价学生体育课成绩的指导思想

老师们体育课对学生学习成绩的评价不能简单的跟风，不要像有的学科只评价最终成绩或只是对学生的外部评价（克服主观性评价），避免从一个极端走向另一个极端，形成一个钟摆现象的不定性评价来影响教育教学质量。例如，近年来，出现体育院校的大学生毕业出来，参加招考体育教师考核时，很多基本的体育运动项目动作都不会做？跳远的腾空步做成后蹬跑，跳山羊采用单脚跳板，跪跳起不会做，篮球不会打、排球也不会打、乒乓球更多人不会打的现象？今天，笔者不在问起这样的同学是读那所学校？体育老师是谁？而是反思我们的课改要改什么？评价要干什么？一定要理清楚，否则，问题一定是以上的案例越来越多。因此，对学生评价的有效性是至关重要的课题。我们如何科学有效的评价学生的体育课成绩，培养学生良好的行为习惯、保护学生的兴趣和想象力，促进学生的身心健康成长以及如何把学生的评价当作一种激励来发现他们的闪光点、扬长避短、激发学生的内在动力，把评价当作一种教学智慧、一种教学艺术的延伸与拓展，才有利于学生的健康发展。早在20年前，王占春教授早就提出来“综合性评价”，当时王教授没有强调我们去做评价的原因就是因条件不够成熟。到课改，季浏教授提出来的多元化评价即没有具体标准，就要我们一线体育教师去实践体验，其结果是“五花八门”，加上体育老师的水平差异大，都被一些大致相同的目标和评价说法搞得头昏脑胀。至今，毛振明教授让我们反思新课改新在那？新的多不多？新的对不对？就连在新课改获利最多最大的，拿到全国体育教学一等奖的洪明中老师也在怀疑课改咋样。其实，这都不重要，重要的是实验了吗？结果如何？

2 学校体育课成绩评价的具体方法

根据对新课改精神的学习和多年的实践经验，我们改进了以往的评价方式，增加了对学习态度的考察。我们把体育课评价分为5个维度，它们分别是出勤与服装（5分）、学习态度（10分）、健康教育（5分）、运动技能（40分）、运动素质（40分）。具体项目与解释见评价表1。

本评价表的方式将传统体育课中原本占100%的运动技能和运动素质降至80%的比例。这个变化给了学生更多空间，让运动技能和身体素质较薄弱的同学不会因为自身的局限而无法取得高分数。但这个变化并不意味着对传统运动技能和运动素质考试的否定。这些考试仍然占着主要的80%的分数，意味着我们仍然认为体育课的基本任务之一，就是学生对各项运动项目的基本技术的掌握。这个基础是不可抛弃的，否则体育课也将失去它最核心的原始的部分。

在评价表上的运动技能同样能体现体育教学的评价无处不在，体现我们体育教师的教育教学思想，更能体现体育教学的实效性和学生学习习惯的养成。如面对肥胖学生在做肩肘倒立或前滚翻的动作时，要做到挺拔绝对垂直和像正常身材的同学那样团身紧确实有困难，这时老师一定要有激励性的点评，如“不简单”“要是身材再瘦点就更厉害的”“考试时，老师点评某某肥胖同学的动作时，看着她上课练习这么努力，动作又还可以，同学们要不要给她加分？——同学们都会一口同声说加分”！等，只要老师点评到位，评价合理，学生的学习态度和学习效果是完全不一样的。以上例子说明，我们的体育课对学生的学习成绩评价是贯穿于平时的课堂之中，老师要关注学生课堂的表现，要给特别刻苦学习的同学加上几分，要给有体育天赋的学生表扬，要给体弱学生更多的关爱和激励，这就是评价的效应。只要我们认真琢磨教育的真谛和评价的作用，就可以做到事半功倍。

（1）师评：体育课都能反映学生的学习态度和表现。体育教师与学生接触的时间，多是在课堂上的40分钟时间，要对在这期间学生反映出来的学习态度进行评价，就需要教师对每一个学生的充分的了解和关注。这还不够，教师个人再有多大的精力，也难以毫无偏颇地对每一个学生学习态度做出百分之百的准确评价。经过多年教学实践，得出的师评是“引导”，采取的方式是在期末前召开一次全班的总评班会。10人左右分为一个小组。在小组中，每一位同学都得在组内与其他同学给予的评价分数（组评满分5分），每一位同学对于自己又有一个评价分数（自评5分）。两个分数相加后得到一个总分。与原先有的其余各维度分数相加可以得到每一个同学的总分。从而可以得出同学的体育课等级（优90～100分、良75～89分、中60～74分、差59～0分）。而师评则是教师最后询问全班同学对于每一组的同学等级是否有异议，例如，老师为了鼓励对平时努力、认真学习态度端正的同学，因差几分达到“优秀”的同学，同学们是否同意将他提到优级？而对于另一种平时偷懒上课捣乱的同学，刚踩着“优”的等级，同学们是否同意将他降到“良”？这些问题的提出仍然要依靠教师平时对各位同学的认真关注。也正是这种认真的关注和采取民主的方式进行引导，保证了我们体育教师在体育教学教育中的地位和重要性，这种有效性的评价，大大提高了体育课的教育教学质量。

（2）他评：体育课堂需要的是同学之间合作配合，需要每一个成员之间的团队意识。一个人的团队意识（友爱）的评价最好方式莫过于是由他所在的团队对他进行反馈。所以我们认为“他评”也是一个很重要的方式：它的存在让同学们意识到，他们始终是在一个团体中，友爱和宽容是不可或缺的。个体难以脱离团体生存，但团队对他们的态度常常是他们自身团队意识的反馈。我们所强调的对价值条件化的避免，并不是要指导学生摒弃对外界的关注，而变得自我为中心。而是要让他们在学习中了解到，个体不能离开团队，团队的声音也同样重要。但这些声音并不是不可控的，它们常常是个体自身行为举止的反馈，即个体对他们是有一定控制力的而并非凭之任之。

（3）自评：避免价值条件化在于让同学自身价值的确立过分依赖于外部成绩和他人评价，从而能对自身价值有一个较全面的认识和确立。这个维度给他们一个机会对自己进行评价，而不是总是把评价自己的权利交给外界，交给分数，交给老师。儿童成长时需要避免的一个问题就是价值条件化：形成“我只有做到……，我才是有价值的”这样的观念。过分地对自我价值评定的权利交给外界将很容易造成这种价值条件化。当然，自我评价在很大程度上有赖于别人对我们行为的理解和反应，但自己有选择地接受这些反应，有一个对自我的积极看法，是保持个体心理健康的重要因素。我们在评价中加入自评这一项，在于告诉学生，自己对自己的意见也是很重要的。他们的成绩不仅仅来自于他们的表现，还在于他们对自己的信念。学生们也通过“自评”一项潜移默化地了解到，哪怕自己的成绩不是太好，只要自己认为自己是优秀的，他们就仍然有优秀的可能和趋势。这不是一个“送分”的维度，而反映了一种自信。而这种自信定会产生努力，通过努力就能随时间而变化——进步来形成良好的行为，旧会相信自身的价值，相信自己的潜力，这就是我经常向我的学生们传递的一个理念。

3 评价学生体育课成绩的有效性

多年的实践经验让我明白，学生的体育课成绩评价对于课程不应该只是秒表的读数、成绩的登记那么简单。它有更大的作用等着我们去开发。如何把评价当成一个贯穿于体育课的教育教学中的过程，而不是一个一锤定音的结果。体育课如何让学生强身健体，养成良好的品德，就不是从简单的分数，而是如何从多方面确立学生自身的价值。以往体育课成绩的评价方式，多是以各项体育项目考核成绩平均决定学生的体育课成绩。但这会带来一个很大的弊病就是体育成绩好的同学永远好、差的永远差。其实，体育课有别于其他学科，体育课对学生的身体素质和运动技能都提出了要求。所以，在小学六年的学习过程中，我们身为专职体育教师，如何通过评价让学生对小学体育课产生兴趣，如何在这个时期正确地引导他们对体育锻炼建立良好的习惯，避免体能差的同学走向更差，让体育好的学生表现得更好。例如，天生心肺功能较差的同学，体育教师可以分析和鼓励，让他们自觉地通过自己的努力，坚持参加每天的学校体锻，通过体育课的各种练习，慢慢超过自己和追上班里的同学，来提高他们的身体素质和健康水平。近几年来，笔者任教学生的体育课成绩优秀率由原来的70%多提高到90%以上，学生的体质健康测试结果名列区、市前茅，我们所做的研讨课题不仅看到效果，更有利于学生的身心健康成长。

评价的有效性还体现在培养学生的品质，如信心、努力、进步等行为，不完全以测量学生“跑了多少秒”“投了多少米”“跳了多远、多高”一概而论，而是通过前、后的学习过程来肯定他们的努力和进步，并非以绝对成绩用来决定他们的最后评价结果。评价不仅要提供给学生反馈、提供信息，也是衡量我们学校的体育教育教学质量，还可以作为诱因激励学生努力学习的行为。所以，评价的维度实际上也指引了同学们的努力方向和习惯的养成，一定要让学生明白自己学习是一种责任。一定不要把评价作为你给分我才表现好，更不能以为我表现好你就要给分的价值条件化。

4 评价注意事项

首先，学生是体育课成绩评价的主体，体育教师是评价的主导，体育老师要依据课程制定的年度、学期、单元计划，结合学生的实情，确定本学期的教学目标、考核项目及考核办法。其次，技能和体能的评价内容为（60%～80%），如速度耐力等身体素质和技能的测试。最后，要加强对学生学习过程与结果的教育性评价，如成绩突出和成绩较差的同学要进行合理的评价（特别是胖子问题）。总之，评价是指挥棒，是培养人才的方向。评价的功能就是要让学生纵横发展，一切为了学生的健康。无论学生成绩如何，要让学生感到老师的关心，要用真情对待学生的每一点点进步。

参考文献

[1]朱素丽． 学生体育课成绩的评价[J]．现代教师，2010，171（8）：48-49.

[2]朱素丽，苏玉霞． 如何评价学生的体育成绩[J]．小学教学改革与实验，2005，552（18）：

[3]朱素丽． 公开公正评价学生的体育课成绩[J]．中国学校体育，2004，137（3）：

[4]陈琦，刘儒德． 当代教育心理学[M]． 北京：北京师范大学出版集团，2007：511-513.