新应用型人才培养视角下“1221”实践教学体系的构建与实施

刘占双

（长春财经学院130117）

【摘要】随着互联网大数据时代的到来，经济社会对应用型会计人才的需求不断增加，这使得我国现阶段高校的会计专业教学工作更加艰难。目前的高校会计专业教学工作单纯追求理论教学而忽视实践教学，使得我国高校会计教学困难重重。因此，构建科学全面的会计专业实践教学模式是当务之急。本文旨在探讨构建科学合理的教学体系设计思路，完善会计实践教学模式，以达到提高教学质量的目标。

【关键词】会计 实践教学 教学体系

知识来源于实践，能力来源是实践，素质更需要在实践中培养，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。为加快推进大学生综合素质和能力提高的步伐，长春财经学院会计学院对实习、实训、实践进行了卓有成效的改革，采取分散与集中相结合、分级与分层相结合，先后成立金恒学院、春雪学院以及以会计师事务所为主的实习基地群。在“互联网+”时代大潮中，会计学院率先使用三维（3D）动画财务模拟实训软件，同时植入人才培养方案，列入教学计划。这样通过线上、线下的有机结合，实践教学体系更加完善，更加有助于提高学生的知识水平和实践能力。

“1221”实践教学体系框架基本形成，即以培养应用型人才为主导，以金恒学院、春雪学院为两翼，以金恒中小企业研究中心和春雪研训中心为支撑，以注册会计师专业方向班为引领的框架体系。在新体系下，金恒学院培养以内部控制、风险管理、资本管理、股权管理为主攻方向的复合型会计人才；春雪学院培养以记账、算账、报账、涉税、财务会计咨询为主攻方向的基础型会计人才；注册会计师班培养以政府审计、社会审计、单位内部审计为主攻方向的专门会计人才。我们利用金恒中小企业研究中心和春雪研训中心，开展项目培训，开展科研活动；同时，采用财政部每年更新的会计考试教材替换会计课现有教材，做到课程内容与职称考试内容相一致，实现课证融合。会计学院相当部分学生在校期间就能通过考试取得初级会计职称证书。可以预期，未来几年会计学院在培养应用型人才道路上会越走越宽广。

一、“1221”实践教学体系的基本内涵

实践教学基地的建设和实践教学保障体系的建立为学生掌握从事本专业工作的基本能力和基本技能提供了必须的条件。然而只有通过深化实践教学改革，加强实践教学基地的建设，探索适合学校人才培养目标的实践教学模式，强化实践教学管理，建立实践教学保障体系，提高实践教学质量，才能实现应用型人才培养目标，为办出特色专业打下坚实的基础。

应用型人才培养实践教学体系的建立是一个系统工程，要求全方位的建立，而不是个别环节的改变。长春财经学院的实践教学框架体系如图1所示。

“1221”应用型人才培养体系主要内容如下：

“1”是以注册会计师方向班为先导。注册会计师方向班由从2018级会计学院新生中择优选拔的40人组成。这40人从会计学、财务管理学、审计学三个专业中择优选拔。该班级的学生高考分数较高，英语、数学功底最好，必将起到引领、示范作用。该班所学课程全部是注册会计师考试课程。在人才培养方案中，该班的学生要完成170学时。长春财经学院依托吉林省浩瑞恒泰会计师事务所、中审亚太会计师事务所等多家会计师事务所组织的实习基地群，为学生提供境内、境外实习。部分课程由会计师事务所的专家亲自授课。这样形成了引进来、走出去的模式。注册会计师方向班主要培养学生政府审计、社会审计、内部审计的能力；同时，充分利用现有的会计师事务所实习基地群，提高就业能力。

“2”是以金恒学院、春雪学院为双翼。金恒学院分年级、分层次进行教学管理，提出“项目班”“创新班”“定制班”培养模式，培养一线实务高端内控人才，有效地解决了企业的用人需求。金恒学院经过1年的试运行，最后决定从大学二年级开始招生，从会计学院的审计学、会计学、财务管理学三个专业中择优录取40人进入学院学习。每学期金恒集团的专家讲授40课时的内控相关实践课程，将该学院的学生在毕业前直接打造成“准员工”。课程体系主要由内部控制、企业文化、沟通技巧、内控案例、信息化软件等课程构成，完全按照企业的要求设置。该学院的课程在不打乱原专业的课程体系下，利用课余时间来上企业设置的课程。

春雪学院是2018年新成立的一个特色学院，从会计学专业试点，待时机成熟后铺开。春雪学院是“互联网+会计实际操作”背景下的新培养模式，旨在培养基础型的会计实际操作人才。春雪学院成立后，拟在大学三年级第一学期会计系全体学生课程中嵌入春雪实务课程，第一学期期末择优选拔80名学生进入春雪学院再学习，在大学三年级第二学期进一步培养，学习真实的会计业务。大学三年级第二学期期末，学院再精选学生进入春雪信诺交付中心，从大学四年级开始进入全面实习阶段，为就业做好准备。春雪集团将对学生进行“定编、定岗”“真人、真账”培训，真正实现了“三真、三实、五合作”实践教学理念。春雪学院将打破会计行业地域的限制，以长春财经学院为中心，面向全国接受会计业务，学生将为全国有会计需求的企业服务。

“2”是以金恒中小企业研究中心、春雪研训中心为支撑。两个中心主要旨在提高教师和学生的学术、科研水平，将所教、所学的内容运用到实际的工作中。两个中心是金恒学院、春雪学院教学质量监控中心，直接监控学生的学习质量、教师的教学质量。学生以两个中心为平台与企业共同做科研项目，充分利用平台的大数据库开展相关行业的数据分析，从而提高教师和学生的教学与科研水平，使学生的专业能力得到进一步升华。

“1”是培养应用型人才为主线带动会计学院整体发展。会计学院以注册会计师方向班为先导，两个特色学院为两翼，两个中心做支撑，最后带动了会计学院的整体发展。

二、“1221”实践教学体系的实践应用及成效

在“1221”实践教学体系指导下我们先后做了如下的改革，并取得了一定的成效。

（一）实施课程和教材改革，实现课证融合

由于现有的部分专业课教材的出版时间与国家最新财政法规下发时间不一致，导致学生不能第一时间掌握国家财税动态，因此会计学院用会计职称，即初级会计师、中级会计师考试的教材替换现行的教材。职称考试教材知识更新快、内容权威，有助于学生考取行业资格证书。

（二）创新数字化管理，提高工作质量

会计学院与北京东奥公司共同研究了“东奥数字会计学院”平台。该平台实现考勤、作业、考试、实训、实习智能化。目前会计学院教师、学生全部使用该平台，打破传统的考勤模式。目前，我们有7门课程进行无纸化考试，下学期预计增加到13门，大大提高了工作效率。

（三）引进来、走出去，“双师”队伍壮大

会计学院将吉林省内外专家引进学院，达到了授课、讲座、指导毕业论文、咨询、“传帮带”全覆盖。会计学院每年均派优秀教师到北京国家会计学院、吉林省会计领军班学习，教师利用寒暑假到金恒集团、信诺会计公司等合作企业进行顶岗实习。北京春雪公司作为中国总会计师协会理事单位，是我国目前最大的会计服务公司，教师和学生在该公司实习实践通过考核后由该公司提供行业、岗位资格认定证书。该模式壮大了会计学院“双师”队伍。

（四）依托两平台，成果突出

会计学院依托两个中心，于2018年5月成立了“财会学研社”，会计学院教师参与指导学生近90人。截至2018年7月10日，学生为第一作者公开发表文章近20篇。金恒学院2014级学生36人全部入职到金恒集团工作，金恒学院2015级、2016级学生不定期参与企业项目近10项，大大提高了学生的实践能力。金恒学院2015级学生于洋在实习中表现突出，金恒集团一次性奖励5000元。信诺会计工厂的学生为近300户中小企业提供财务咨询、税收筹划等服务，学生实际操作能力大幅度提升。

（五）依托新框架，新方案出炉

在“1221”实践教学框架体系指导下，会计学院的会计学专业、审计学专业、财务管理专业，外加金恒学院、春雪学院、注册会计师方向班，各自制订了人才培养方案，共计6个人才培养方案。人才培养方案全面支撑会计学院实践教学，为培养应用型人才保驾护航。

（六）考研创新高

在新框架的引领下，整体学风迅速转变。仅2018年，会计学院考研录取人数为29人，位列学校考研排行榜第一。

三、总结经验、砥砺前行

（一）创造条件、创建适合会计教学需要的模拟环境

学校建立省级标准的实训中心，拥有现代化的实训教学软件，满足了专业实习实训，在实训室的建设上突出了仿真性。开展实训课程的目的是提高学生的职业能力，突出实践教学的作用。建立一个从软硬件、系统数据、运作过程都全真模拟的企业，让学生置身于这样的企业环境中进行全套账务处理，学生会发现很多书本上或单一实训中没有出现的问题。对这些问题逐一处理后，学生在日后的工作中就能很快上手，很快适应岗位的需求。

（二）合理进行教学改革，加大实训力度

现在教学中大部分时间都用于理论教学，传统的照本宣科式的教学模式不仅不能有效地引导学生，还会让学生对这门课程产生厌学情绪。在理论课与实践课的分配比例上，比较突出的问题是时间的安排不系统，理论课占据了教学的大部分时间，如会计基础、财务会计等理论性较强的课程一般都被安排在大学一年级，而成本会计、出纳实务等操作性较强的课程则被安排在大学二年级，造成大学一年级基本没有实际操作练习，到了大学二年级才有实际操作练习的状况。现在进行的实际操作训练也仅是进行课堂做账演练或开展课堂讨论。

（三）拓宽办学思路，加强校企合作

从学校的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些产品的消费者，消费者的需求决定了学校应该把学生培养成什么样的从业者。因此，加强校企合作，让教师经常走访企业，了解现代企业会计的发展状况有至关重要的作用。学校与企业合作，可以派专业教师深入企业，及时了解会计工作实际应用中存在的问题，以便更好地组织教学。同时，教师可以将搜集到的资料形成案例进行教学，或者以某个企业的会计业务为例，编写实验教材。加强校企合作可以让学生进入企业实地参观学习，了解工作程序、感受工作氛围，为学生将来就业打下基础。从企业的方面来讲，校企合作可以借用学校的教学力量，促进科技成果向生产力的转变。可以说，加强校企合作是学校和企业达成“双赢”的有效途径。

（四）改革课程，将课证融合于教学中

自会计从业资格证书取消后，会计学院高度重视初级会计师的考试与培训工作，加强对学生证书教学的思想认识，将考取证书的培训内容贯穿会计课程教学中，采用的教材为财政部最新的职称考试教材，有助于知识体系的更新。学生在校期间参与职称证书的考试，在毕业时就能获得初级会计师证书，为毕业从事财务工作做好准备。

当前我国高校的会计专业教学工作在就业日趋激烈的社会背景下变得举步维艰，会计专业学生实践能力低下和教师队伍重理论教学、轻实践教学的教学理念更使得会计专业实践教学成为制约高校会计教学质量和水平提高的巨大瓶颈。为了培养应用型会计人才，高校需要构建科学全面的会计专业实践教学模式，教师队伍需要在端正教学目标定位、理清基本教学思路的基础上不断积累会计实践教学经验，学生需要熟练掌握相关的会计理论基础知识，并将会计专业知识转化为实践动手能力，提高自身的综合素质。只有这几大主体共同努力，才有可能扭转当前我国高校会计实践教学方面的窘境，提高会计实践教学的质量和水平。会计专业的实践教学是一项系统工程，必须从实际出发，将理论与实践相结合，才能提高教学质量。实践教学是培养学生会计技能最有效的方式，学生在模拟实践中能接触到实际的会计工作，并能亲自参与整个实践过程，既巩固了理论知识，又培养了实际操作能力，为今后走向社会打下良好的基础。

参考文献

[1]王亚飞．财务转型背景下高校会计实践教学转型之路[J]．现代商贸工业，2018（8）:86-87.

[2]黃莉娟，涂荣学．基于“智慧”实训平台的会计实践教学体系的构建——以江苏经贸职业技术学院为例[J]．商业会计，2018（3）:116-119.

[3]严丹良．基于校企合作模式的会计实践教学改革研究[J]．商业会计，2018（4）:117-118.

[4]赵进．高校会计实践教学模式分析[J]．吉林工程技术师范学院学报，2018（4）:81-83.