体育课成绩评价对学生学习态度的作用

朱素丽1 朱宝勤2

（1.福建省厦门市同安第一实验小学（芸溪校区），福建 厦门 361100；2.福建省厦门市同安第二实验小学，福建 厦门 361100）

摘 要：课题研究的目的是通过对小学生体育课成绩评价方式的改进，从而使学生评价标准能够增加学生的学习热情，促进学生的心理健康发展。研究采用作者多年实践经验编制的体育课成绩评价体系，对作者所教的班级进行实践研究，并在其他学校的老师中推广进行。研究结果发现，这套评价体系不仅仅关注学生对于体育技能的掌握和学生体质健康的发展，更对学生的学习态度和课堂表现有公正公平的考察。通过让更多的同学进行评价参与，让学生避免条件价值化，更有集体意识的同时，也体现体育教师在平时对每一位同学的关注和爱护。

关键词：体育课成绩；评价；学习态度；作用

1 研究目的

新的体育课程标准明确指出，学校体育教学必须把学生的“健康第一”作为指导思想，必须为少年儿童的身心健康，提高他们的学习和生活质量，调剂他们的学习和生活的节奏，必须增添学生的学习内容和生活乐趣，使每个学生都能充分发挥自己的特长，甚至补其所短来激励学生发展。尤其是学生的身心健康发展，已经不仅仅是思想品德课程的独揽任务，而变成了其他学科除了专业知识之外的又一个重点。而在这其中，体育课程由于其对身体素质和技能的要求，有自己的特色。体育课成绩的评价，因此区别于其他学科。

体育课与其他课程有所不同。相对于其他课程对认知能力的需求，体育课还对学生的身体素质和运动技能都提出了要求。学生在小学六年的学习过程中，虽然个体认知能力发展的速度有差异，但在总体上变异性都不大。个体间的身体素质和技能较认知能力就有较大差异了。而且这种差异较认知能力更难以通过后天的努力来弥补。例如，一个数学能力较弱的同学很可能通过老师的指导可以在短时间内达到一个好成绩，但一个耐力有欠缺的同学却较难在几天内训练成长跑高手。体育课程中的一些项目对于先天生理的条件要求较多，哪怕这是可以改变的，也需要持之以恒的训练。我们难以在短时期内改变我们的生理条件，努力在这里也许不是一个充分条件。更甚的是，倘若这种心情过于迫切，反倒会造成训练过度，对小学生的身心都造成很负面的影响。在这种限制下，就使得体育课的评价必须和其他课程有较大不同。其他课程可以拿一次期末考试的成绩作为评价，但体育课如果也实行这种方式就未免对身体素质较弱但表现良好、努力的同学不公正。毕竟体育课成绩绝不应仅仅对同学们先天身体素质的测评，更应该是让同学对体育运动的热爱、对体育课学习中的努力、以及团结互助精神的一个评价。我们研讨的是对体育课学生成绩评价维度做一个扩充。这种扩充主要是让体育课成绩的评价从对体能的测量中挣脱出来，给每一位同学一个公平的取得成功、取得好成绩的机会，从而促进学生的心理健康。

本研究的目的为通过对小学生体育课程评价方式的改进，从而使学生评价标准能够增加学生的学习热情，促进学生的心理健康发展。

2 研究方法

研究采用作者多年实践经验编制的体育课评价体系，对作者所教的班级进行实践研究，并在其他老师中推广进行。

根据对新课改精神的学习和多年的实践经验，我们改进了以往的评价方式，增加了学生自评和同学之间互评的成份。我们把体育课评价分为5个维度，它们分别是出勤与服装（5分）、学习态度（10分）、健康教育（5分）、运动技能（40分）、运动素质（40分）。具体项目与解释见表1。

本评价方式将传统体育课中原本占100%的运动技能和运动素质（即各类体育项目如50米跑、跳远、篮球等的考试）降至80%的比例。这个变化给了学生更多空间，让运动技能和身体素质较薄弱的同学不会因为自身的局限而无法取得高分数。但这个变化并不意味着对传统运动技能和运动素质考试的否定。这些考试仍然占着主要的80%的分数，意味着我们仍然认为体育课的基本任务之一，就是学生对各项运动项目的掌握。这个基础是不可抛弃的，否则体育课也将失去它最核心的原始的部分。匀出的20%比例的分数我们分别分配给出勤和服装、学习态度、健康教育（体育理论知识）。其中，出勤和服装由于其客观性采取老师平时记录的方式，而健康教育采取的是体育卫生保健知识考试的形式。本评价表格中创新的主要部分是对学习态度维度的评价。

学习态度并不是一个完全客观可见可测量的维度。这就更考验教师在评价这一块时需要公正公开，否则它就极容易成为一个“灰色区域”。如果教师在此块打分时没有使用有说服力的方式，就容易让同学失去对教师的信任感，并且白白浪费10分的分值。而事实上，要让学习态度的评分做到公正不失偏颇实属不易。许多体育教师也因为这个理由而放弃对学习态度的评价，而改为客观的对体育项目的考评。我们也的确探索了许多年，怎么样做到对体育课程中的学习态度有一个较优良的评价方式，从而使低年级和高年级的同学都觉得可以接受。答案是重新把评价的权利交给同学们。笔者采取的方式是在期末前召开一次全班的班会。需要注意的是，我们并不在开学初对评分细则做一个说明，原因是这种说明可能会导致的由于追求分数而做出的一些刻意行为。这又会造成价值条件化，从而使得同学在期末做评价的时候公正度受到影响。10人左右分为一个小组。在小组中，每一位同学都得到组内其他同学给予的评价分数（组评满分5分），每一位同学对于自己又有一个评价分数（自评5分）。两个分数相加后得到一个总分。与原先有的其余各维度分数相加可以得到每一个同学的总分。从而可以得出同学的体育课等级（优、良、中、差）。而师评则是教师最后询问全班同学对于每一组的同学等级是否有异议，譬如曾经有一位同学，上课十分认真，每一次下课还帮着老师整理器材，但是由于他的跑步成绩上不去而使得他差2分得到优秀。这个情况下，教师询问全班同学，是否应该给这位同学提升等级，这得到了全班同学的一致通过，即教师以民主的方式组织同学们对最后的等级分数做一个决定。这个决定的分值控制在正负5分以内。我们可以肯定的是，当一位同学得到全班的肯定进行加分时，他的优秀必是让全班的同学看在眼里的；相反的，若一位同学得到全班的减分意见时，他也一定存在一定的不足。

3 结果与分析

对于学习态度的3个评价方式（自评、他评、师评）让学生真正能够参与评价过程。这个评价过程不仅仅保证了对这种主观学习态度评价的公正，并且让学生在评价中更清楚的认识自己，从而有利于他们的心理健康发展。

小学生在自我发展过程中，不仅对自我越来越了解，建构起的自我形象也越来越复杂，而且他们对于自己所具有的品质也开始加以评价。这些对自我的评价成分被称为自尊。自评部分其实是同学们对于自尊的一个测量。他们怎么看待自己？他们怎么看待自己一年的学习？这个评价的机会交给了他们自己。这并不是一个“送分”的维度。相反的，这个维度给他们一个机会对自己进行评价，而不是总是把评价自己的权利交给外界——交给分数，交给老师。儿童成长时需要避免的一个问题就是价值条件化：形成“我只有做到……我才是有价值的”这样的观念。过分地对自我价值评定的权利交给外界将很容易造成这种价值条件化。当然，自我评价在很大程度上有赖于别人对我们行为的理解和反应，但自己有选择地接受这些反应，有一个对自我的积极看法，是保持个体心理健康的重要因素。我们在评价中加入自评这一项，在于告诉学生，自己对自己的意见也是很重要的。他们的成绩不仅仅来自于他们的表现，还在于他们对自己的信念。学生们也通过“自评”一项潜移默化地了解到，哪怕自己的成绩不是太好，只要自己认为自己是优秀的，他们就仍然有优秀的可能和趋势。

同伴对儿童和青少年发展的影响是不可忽视的。在小学发展阶段中，同伴是除了家长之外个体最重要的交流对象。并且它所构成的社交圈，潜移默化地向在它之中的每一个个体传递着社会价值观和父母所不能教予儿童的不同背景的各类习惯。儿童有一个良好的社交环境对他们的心理健康成长是十分必须的。体育课程相较于其他课程，合作性和竞争性都更强。同伴群体在课程中所起到的作用也更大。许多体育项目中都需要同伴间的合作——篮球、足球、排球等球类项目的比赛，还有田径项目中的接力赛等以及各种合作性游戏，如绑腿跑等。就连垒球等田赛项目同伴之间也需要互相捡球。培养做一个良好的同伴是少年儿童在发展过程中必经的过程。而同伴互评正体现于此。同伴互评中，同学们真诚地互相指出在合作过程中的不足和优势，让同学们在评价活动中感到作为团体一员自己的义务和责任。体育竞赛的竞技性很强，而体育课堂的合作性很强。这之间的张力有助于让同学们更深领悟到自己在生活中的群体角色。而这对他们的心理健康是十分必要的。

最后是师评。在这个评价方式中，教师需要关注到每一位同学，否则他们就无法在全班讨论中给出公正的意见。事实上，这种评价方式也监督着教师对每一位同学关注。心理学研究发现，在东方集体主义社会下青少年的自尊水平往往比西方个人主义社会下青少年的自尊水平要低。这种差异反应了集体主义社会和个体主义社会对个人成就和自我提升的推崇程度的差异。在西方教育环境中，儿童更多地被强调他们的个性化特种，而东方教育却更多地强调儿童的关系化特征。这两种强调当然各有千秋，但是教师关注每一个个体，发展每一个孩子的个性，有利于儿童拥有更好更均衡的自我概念。毕竟在体育课中“十项全能”的同学很罕见，每一个同学都有自己的优势，而发展这种优势，就要靠教师的关注了。在发现每一位学生的优势后予以肯定，在评价中予以提及，有助于同学们提升自己的自尊水平，更全面的看待自己，从而拥有更积极的学习态度，更积极的归因方式。

在多年的体育课成绩评价实践中，对学生的体育课成绩评价不仅仅是期末时给一个等级那么简单。教师对学生的评价影响学生对自己的评价，而这种评价又反过来会影响学生的学习态度取着积极性的作用。因此，公正全面的评价学生体育课成绩，有助于学生的身心健康发展。由此，本文突出的10%的学生学习态度评价既有较强的激励性作用，能让学生拥有更健康的心理，更积极的学习态度，更和谐的同伴关系。而这一切，竟可以从一个平时小小的评价开始，这就是体育课成绩评价对学生学习态度的作用。

参考文献：

[1]朱素丽． 学生体育课成绩的评价[J]．现代教师，2010，171（8）：48-49.

[2]朱素丽，苏玉霞． 如何评价学生的体育成绩[N]． 小学教学改革与实验，2005，552（18）：4.

[3]朱素丽． 公开公正评价学生的体育课成绩[J]．中国学校体育，2004，137（3）：23.