“半脑人”的局限

然而，如果一名小学生靠大脑的记忆功能发挥得特别好而经常考一个好分数，那么他或她往往会牢记这一“经验”，认为只要继续加强记忆能力，就一定会在考试的道路上无往不胜。但大脑的感性功能区作用是不能仅仅靠记忆来激发和提升的，如果它被忽视了，就好比花房里的一盆花总是照不到阳光，或总是被忘了浇水。

虽然现在舆论反对高中分文科班、理科班，有的学校却仍在分着。而且，老师、家长，包括学生自己，都迫不及待地画地为牢，早早地将学生类型化了。如果一名学生被定性为理科学习能力强，那么他或她的高考方向也便同时被确定了——理工科大学。这样一来，不论老师、家长还是学生自己，对作文的要求就变得很低了——及格就行。

结果会怎样呢？

结果是，在大学里，许多理工科学子感性思维很迟钝，对形象事物的文字描述能力很差，语言表达能力往往也很差。以至于，要求他们简短、集中、明白、生动地表达立场、观点和意见，简直就是难为他们。而这样的一些理科生，即使成了硕士、博士，以后在自己的专业方面也是走不太远的。我在某些场合聆听过他们对专业以外的社会问题和现象的无稿发言，听来听去，不仅我不得要领，别人也一头雾水。听者们过后私议，都认为那实在不应该是学位很高的人士的发言水平。

我曾担任过数届国家图书馆“文津奖”图书的评委。每一届都会有几部外国科普类图书受到评委们的好评。那些书的作者，往往本身就是大科学家、院士、诺贝尔奖得主。他们居然能以优美的、生动的、幽默的文字以及妙趣横生的比喻、形容，将枯燥的科学知识写成美文，每使评委感慨良多。此点证明，他们绝非是些“半脑人”式的科学家。

也许有的同学会说：“如果我将来成了院士，那无疑证明我获得了人生的极大成功，我才不管别人怎么样私议我呢！”

我却要说，也有另外一些院士、大科学家，他们的感性思维同样是很活跃的，他们对形象事物的文字描述水平是很高的，他们的语言表达能力也往往令人称道。立志成为院士，也还是以能成为后一类院士为好啊！难道不是吗？

我还要说，即使在大学里，在中文系，不少学子的文字表达水平，也与中文系学子应该具有的水平相差较远，即使成了研究生也还是那样。因为，他们主要是靠着死记硬背一路考入大学的。如果提高作文考分的比例，他们能否进入大学将是一个问题。这样的中文系学子毕业时，对于那些文字能力要求较强的职业是没有底气去选择的。

亲爱的同学们，前边说了那么多，无非是要强调作文这件事对大家的重要性：作文不仅仅关乎升学，与大家将来的生活、事业各方面都有密切的关系。

这后一种重要性，才更是大家应该重视作文的理由。