二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

1．翻转课堂的创立与发展

Eric Mazur在20世纪90年于哈佛大学最早创立了同侪互助（Peer Instruction）教学方式，并开发了免费互动软件、学习网站供学生课后讨论应用和交流反馈，这成为翻转课堂的最初原型。MaureenLage, Michael Treglia（2000）在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学模式，并着重介绍如何使用翻转课堂激活差异化教学。Gerstein（2011）构建了翻转课堂模型，包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段，并在各个阶段设计相应的学习活动。Fulton C, Gonzalez L（2015）结合课程实践进一步进行了翻转课堂的设计。

2．翻转课堂的优化与提升

Robert Talbert（2014）根据数学课程教学中的实践经验，从课前和课中两个环节总结了翻转课堂的实施过程：课前，学生先要观看教学视频，然后进行有导向性的作业练习；课中，学生先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结和反馈。Kim M K, Kim等（2014）针对翻转课堂的教学设计原则，采用混合学习法对三个独立学科进行试验，设计出翻转课堂的框架，并提出了九个课程设计原则。

（二）国内研究现状

1．翻转课堂在会计教学改革的探索

翻转课堂教学模式在财务会计学科中的应用，体现在该模式在会计专业课程中得到广泛应用。齐励（2014）、覃勤（2015）、段雪冰（2016）等认为，克服项目导向教学法的缺陷，应从教学资源和教学平台两方面入手，将项目导向与翻转课堂相融合对基础会计课程进行改革，设置了基础会计的教学项目和教学设计。路国平等（2016）基于MOOC平台下颠倒和创新翻转课堂的教学做法，构建高级财务会计课程的翻转课堂教学新模式。刘芳（2017）从翻转课堂特色出发，对财务会计课堂时间、教学效果进行重新规划。

2．“互联网+”下会计领域的改革与发展

网络技术引发的全球信息化浪潮冲击着会计行业的发展（隋玉明，2008）。“互联网+”已在改造和影响会计行业，会计与互联网开始深入融合，涌现网络代理记账、在线财务管理咨询、云会计与云审计服务等第三方会计审计服务模式，基于互联网平台的联网管理、在线服务等模式成为会计管理新手段（戴柏华，2015；张琴，2016）。互联网使会计数据处理面向智能化、信息化与实时化，不仅节约了大量的财务处理成本，而且提高了会计处理速度与效率（余锴，2016）。互联网给会计的信息质量、财务软件的开发运行、复合型人才建设等带来挑战。“互联网+”推进会计服务水平升级，促使会计服务效率提高，促进会计服务平台建设，改善会计服务资源配置，实现全流程会计服务，优化会计服务企业布局，改变会计服务监管模式和催生会计教育新形式等发展趋势（高一斌，2015；秦荣生，2015；王智博，2016）。

3．“互联网+”下会计教育的改革与创新

一是人才培养目标的重新定位与调整。“互联网+”需要高校会计教育者及时把握“互联网+”发展的脉搏，持续推进传统会计教育的理念创新、目标优化与模式变革，积极顺应本科会计教育时代发展趋势，大力培养“互联网+会计”的复合型人才（孙玲，2015；王智博，2016；刘国城，2017）。二是人才培养的方式不断创新。戴柏华（2015）认为“互联网+”推进在线联机考试、远程培训教育等成为会计人才培养的重要方式。王慧（2015）指出，“互联网+”与大数据时代的高校会计专业人才培养要以校企协同创新为切入点，充分利用信息技术建立“互联网+”新媒体学习方式，实现虚拟数字化学习与现实课堂的有机结合。应益华（2016）认为，互联网时代扩大了会计研究的边界，使会计呈现多元化趋势，高校需要重新评估现有的会计教育体系，从教育理念、课程体系、“双师型”教师的培养等方面进行会计人才培养的探索。