一、教师的角色定位
教师观，即教师的教育观念，是教师对职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必备的基本素质等方面的认识。根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》等相关法律和《幼儿园教育指导纲要》的精神，幼儿园教师的角色主要有：
（一）教师是促进幼儿发展的引导者
幼儿在幼儿园里不仅学习知识，还要学会做人、学会做事、学会过幸福生活。因此，教师在充分尊重幼儿的意愿和现有的发展水平的基础上，应该创设良好的、能够激发他们兴趣的环境，采取适当的保教方法，充分调动其主动性和积极性。教师作为指导者，在幼儿遇到障碍和不解时，引导他们找到最佳的解决办法；指导他们养成良好的生活习惯和卫生习惯；创设丰富的活动环境，激发幼儿的动机和兴趣，充分调动其积极性；并教导他们养成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。同时，教师要时刻注意自己的言行，以自己的模范表率作用来影响和感染幼儿，促进幼儿的发展。
（二）教师是塑造幼儿心灵的工程师
教师是塑造幼儿心灵的工程师，首先，体现在提高幼儿的道德认识上。道德认识是对善恶、好坏、是非的行为准则及其意义的认识，教师通过各种方式，传授给幼儿一些道德知识。其次，体现在教师陶冶幼儿的道德情感上。教师通过创设良好的环境，对幼儿进行感染和熏陶，并在道德认识和行为实践的基础上逐渐形成和发展。再次，体现在教师锻炼幼儿的道德意志上。教师通过建立合理、必要的日常规范，来培养幼儿的自控能力。最后，体现在教师训练幼儿的道德行为上。教师通过为幼儿树立榜样来训练其正确的行为，帮助其养成良好的道德行为习惯。
（三）教师是幼儿学习的支持者和合作者
教师作为幼儿学习的支持者，首先，表现在对学习环境的创设和保教活动的设计方面。教师通过创设良好的室内外活动环境、良好的班级文化环境和课堂气氛，激发幼儿的想象力、创造力和求知欲，使他们在团结友爱、互帮互助的氛围下学习。同时，根据幼儿的智力发展特点和本班的实际情况，制定和执行适宜的教学目标和计划，以帮助幼儿丰富和扩展经验。其次，表现在鼓励幼儿掌握科学的学习方法。促使幼儿学会思考、学会求知、学会探索、学会创新等。最后，表现在共同参与到幼儿的活动中，成为他们活动的参与者和伙伴。
资料卡片
关于教师角色定位举例[16]
（四）教师是幼儿的养护者
幼儿是发展中的个体，缺乏社会经验，身心发展水平不高，且在情感上有较强的依赖性，这就要求教师满足幼儿的各种需要，发挥养护者的作用。首先，教师的养护作用表现在促进幼儿身体的健康成长，负责他们的安全。教师通过创设一个安全、健康、丰富的环境，保障幼儿在幼儿园期间的安全，并帮助他们养成良好的饮食起居习惯，增强他们的自我保护能力和生活自理能力。其次，教师的养护作用表现在关注与呵护幼儿的心理。教师通过对幼儿情绪情感状态、健康人格、个性品质等方面给予关心和呵护，使他们能安心、愉快地在校学习和生活。最后，教师的养护作用表现在维护幼儿的各项权利。教师在激发儿童内在潜力的同时，根据儿童自身规律不断促进其自然、自主地发展，从而保障儿童权利的实施。
（五）教师是沟通幼儿与社会的中介
幼儿对社会的认识和了解，对社会规范、要求的掌握以及社会性行为和品质的形成与发展，都离不开教师的引导。一方面，教师通过与幼儿建立平等和谐的关系，走入他们的内心，利用简单明了的语言和生动活泼的动作，在与儿童的交往过程中帮助儿童完成对社会的认知、对行为规范的掌握以及态度与情感的体验。另一方面，教师通过组织与社会生活相联系的教育教学活动，带领幼儿走向社会，体验社会生活，培养良好的情绪情感以及社会交往态度与能力。
（六）教师是幼儿教育的研究者
教师工作在幼儿园保教第一线，通过观察幼儿的学习和发展情况，回顾保教活动的实施情况，从而在保教实践中不断地反思，并把经验上升到理论，使理论和实践相互促进，保持自己工作的活力和生机。教师的研究者角色首先能够促进教师自身职业能力的发展，更好地把握自身角色职责，激发工作热情和自觉意识，产生内在的驱动力。其次，教师能够通过反思，掌握规律，提高科学育人的自觉性，从而提高教师教育实践水平。再次，教师能够积极主动地参与、投入到丰富的幼儿教育实践研究之中，有助于实现幼儿教育改革，推进素质教育。最后，教师通过获得第一手、鲜活的、丰富的资料，为教育理论研究提供所需材料，丰富、充实教育学的内容，从而逐步使幼儿教育成为既科学又生动的一门学科。
知识要点